学家，麦克斯韦；
然后是土星环，而说到土星环，叶秋马上就会联想到土星环的发现者，也是一个非常著名的科学家，惠更斯。
之后叶秋还问了关于爱因斯坦的问题。
牛顿、惠更斯、麦克斯韦、爱因斯坦，将这四个科学家的名字一一点出，或者暗示出来，就是叶秋的目的。
这四位科学家，看似没有必然联系，但当叶秋提出光学性质的时候，这个问题就将这四位科学家一下串联了起来，那就是光的波粒二象性。
在对光是粒子还是波的研究过程中，牛顿是粒子说的代表，而惠更斯是波动说的代表，麦克斯韦也是中间非常重要的研究人员，最后是爱因斯坦将问题定性为，光拥有粒子和波的双重特性，叫做光的波粒二象性。
叶秋对自己的思维很了解，也就是对这个未来的自己很了解，就像昨天晚上叶秋父亲说叶秋的那样，叶秋具有很强的惯性思维。
不是说惯性思维不好，但若是被人提前算计，惯性思维就是一个思维漏洞，极为容易被对手从这个地方突破思维防线。
此时叶秋对付未来自己，用的就是这招。
叶秋在昨天晚上就试过了，当把这几个科学家的名字，和光的性质放在一起的时候，光的波粒二象性这个内容，必然会从他脑海中跳跃而出。
叶秋相信，他会这样，未来的自己，也肯定会这样，所以才用前面几个问题来送分，就是为了这个题得分。
而让未来自己说出光的波粒二象性，就是叶秋的最终目的，因为这就是扣分的点。
在叶秋的规则二当中，说的是两人轮流相互提问初中的知识内容，是初中的知识内容，而光的反射、折射这些，确实是初中的光学内容，但光的波粒二象性，初中可没有学，是高中物理的内容。
这就是叶秋根据自己的思维设计出来的陷阱。
很多时候，人在学习知识的时候，将知识牢牢的记住并不是很难，或许时隔数年过后，都还是能够清楚的记得。
比如光的性质，很多人都能够随口说出很多个，但如果限定是初中的知识点，很多人就答不对了。
因为对于光学的内容，初中和高中都有，而且内容上还有重叠，但显然高中学得会更多，如果不是在刻意的情况下，人们是很难记得，高中这个知识点，比初中时候多学了些什么。
这就是记忆的偏差，能够记得这个东西，但不能记得是什么时候记住的。
通过之前问题引出的惯性思维，再利用这种记忆偏差，而且是在很短时间内要回答问题，而且是要说出光的五个性质，叶秋对未来自己的这个陷阱，总算是成功了。
有惊无险的扳回一分，虽然2比2平，但叶秋还是落在未来自己的身后，依然是处于劣势。
“必须要走到他的前方去才行，下一个陷阱，必须要成功。”
叶秋看着道路前方，心里已经在盘算，准备启动下一个陷阱了。
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